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浅谈初中语文作文教学之讲评课学术争鸣www.hlmsw.cn,金原明日香

时间:2021-04-05来源:情爱故事网

  作者:浙江绍兴市锡麟中学 戴洪彪

  作文讲评,是作文教学中的重要一环,它通过对学生作文的优劣进行有效地讲解和评述,达到让学生或“拨乱反正”,或“豁然开朗”的效果,但上好一节作文讲评课却并非是件易事。

  新课标实施后,作为语文教师应如何进行作文讲评呢?我虽然已有十年的教学经验,但每次作文讲评时总感觉自己的讲评方式比较单一,且非常情绪化。另外,经过调查总结,我认为传统作文讲评存在以下三大弊端。

  一、讲评抽象,术语烦琐

  在作文讲评中,有些教师总喜欢用抽象的语言,如“生动形象”“栩栩如生”“神来之笔”等,真不知道这些评语不适合哪些文章;有些教师讲评时喜欢用写作的理论术语,如“气势说”“空灵说”等,让学生云里雾里;还有些教师为显示自己的才华喜欢用一些比较抽象的评语点评,真不知道这样的评语有多少学生能理解。

  二、方法单一,缺乏思考

  选一篇或几篇优秀作文一读到底,这是许多教师选用的一种讲评方式。这种讲评方式认真的学生还能听到一些,不认真的学生则是这只耳朵进,那只耳朵出,时间一长,认真听的学生也会审美疲劳。这种讲评的结果是:学生未必有所收获,教师未必乌鲁木齐看癫痫病的专科讲得痛快,优点未必得到发扬,毛病也未必得到救治。

  三、知识陈旧,审美疲劳

  一堂好的作文讲评课,需要教师既有知识的积累,又要在实践中思考。但现实中有些教师备课时过于依赖教案和网络资料,很少看书、思考和练笔,讲评时的课堂语言很少有属于自己原创的。这时,教师只是一个知识的记忆者和传递者,这样的讲评课信息量少,形式单一,学生难以产生激情,审美疲劳随之而来。

  也有教师认为:学生作文不是靠教师讲授就可以提高的,只要多读多写就可以了。事实证明,这种放任自流的做法是错误的,教师应对学生的作文进行合理正确的讲评。我认为,讲评课上教师的指导重点应放在教会学生如何审题立意,如何面对任何一道题都能迅速打开思路、选好角度等问题上。

  要想使作文讲评课达到预期效果,教师应根据作文的训练目标,针对学生习作的实际状况,设计不同的讲评方式。

  一、优秀文讲评

  在作文讲评课上,教师可选取学生习作中的优秀作文,让学生通过讨论、交流,明白本次作文好在哪里,问题在哪里,怎样修改等。这样既能增强学生的信心和勇气,又能使他们在欣赏佳作的过程中受到激励,从而努力写作,力争成为下次讲评课上的优有癫痫的小孩是不是睡眠不好吗秀范文。如某生在《梅的自述》中写道:“百花早已在秋风中销声匿迹,小溪在寒冬时节喑哑着嗓子,唯有我还孤独地立在枝头。狂风吹折了树干,我不怕;暴雨打落了残红,我不怕;大雪压低了枝条,我不怕。我只求静静地绽放,悄悄地吐蕊,将我的生命呈现给世界,证明我的存在与价值。纷纷扬扬的雪花漫天飞舞,它遮住了我的形体,掩盖了我的身躯,可它阻挡不住我的芬芳――我留给世人的唯一信物。”该生采用拟人、排比、对比等修辞手法,用第一人称展现了梅花不畏寒冬,不管受到怎样的欺凌都不肯低头折节的,品格着力表现了梅的奉献精神。首页12末页共2页

  二、残病文讲评

  讲评课上,教师也可以选取本次作文中毛病较多的作文作为范文,让学生认真阅读发表意见,找出作文中存在的问题,并提出修改意见。之后,教师针对学生的修改意见再进行评讲,并加以正确引导。让学生修改作文从盲目到有理有据,从被动到主动。

  三、对比文讲评

  讲评课上,教师还可以把同一题目但内容、形式不同的作文放在一起进行比较、分析,让学生找出其中的优缺点,这样能使学生产生直观认识,在比较中发现问题。例如,有一次我让学生写一篇命题作文――《这也是一种美丽》。有个学北京儿童癫痫病医院生写道:“心灵美也是一种美丽。”通过比较分析,学生很快发现这句话有理解性错误,“心灵美”本就是一种“美丽”,因此“也”应改为“同样”。

  当然,讲评作文的过程不是千篇一律的,教学中我注意结合不同讲评方式,设计各种练笔思路。

  一、课文仿写

  教材中精选的一篇篇文章本身就是一个个动人的故事,如《紫藤萝瀑布》《海燕》《沁园春・雪》等,教学时我引导学生学习课文中的写作技巧,体验作者的情感,领悟文章的精妙之处。

  《紫藤萝瀑布》一文的作者以回忆的方式写自家门前一颗紫藤萝树开花的情形:花朵、花树、花瀑,洋洋洒洒构成了一篇优美动人的散文,教学完我让学生学写景物;《海燕》中高尔基采用象征手法塑造了一个在风雨中无所畏惧、迎难而上的无产阶级战士的形象,教学完我让学生学习运用象征手法;《沁园春・雪》则通过对偶、拟人、夸张等修辞手法,让我们欣赏到了美丽的北国雪景,同时也看到了毛泽东对英雄人物的无私赞美,教学时我除了让学生品味词的韵味,还让他们试着仿写。

  二、同题重写

  教学完,教师可以让学生用同样的题目从不同角度、不同主题再写一篇文章。例如,有一次我让学生扩写《望江南》,北京儿童癫痫病医院收到了良好的教学效果。

  三、“下水作文”引领

  “下水作文”是教师通过自己写范文指导学生写作的一种方法,用好这种方法可以起到事半功倍的效果。“下水作文”有以下几个作用:一是有效定点作用,教师通过写“下水作文”可以真实地体会这篇作文的重点和难点,以确定学生最需要帮助的地方;二是示范比对作用,教师的“下水作文”可以用在作文前作为学生仿写的范文,或用在作文后给学生自评、互改提供参考;三是互动提高的作用,教学中,学生既可欣赏其妙处,也可以大胆指出教师文章中的不足之处,这样可以促进师生写作能力的互相提高;四是耐心体谅的作用,教师通过写作也尝到了作文的甘苦,在讲评时就能体谅学生的难处,也就不会只是粗暴地批评了。

  四、学生自改互评

  教师要教给学生修改的方法,要示之以正确的修改符号。对于作文基础较好的学生,可让其根据讲评以及教师的总批、旁批和修改符号,通过独立思考,进行修改和更正。对基础较差的学生,可师生共同修改习作。

  总之,作文讲评的方式是多种多样的,只要教师从学生的兴趣出发,突出学生的主体地位,那么作文讲评课不仅会充满生气和活力,还能让我们的作文教学更有效。

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